무용수업에서 동기분위기 지각과 성취목표 자기-핸디캡 행동에 미치는 영향

Abstract

논문개요

본 연구는 대학 무용수업 상황에서 학생들이 지각한 동기 분위기와 성취목표성향, 그리고 자기-핸디캡 행동이 학년과 무용경력 수준에 따라 차이가 있는지를 알아보고, 이들이 지각한 동기 분위기와 성취목표성향이 자기핸디캡 행동에 미치는 효과를 알아보았다. 연구대상은 무용전공 대학생 388명이며, 자료는 지각된 동기분위기, 성취목표성향 및 자기핸디캡 질문지를 통해 수집되었다. 자료분석은 연구목적에 따라 일원 다변량분석과 위계적 회귀분석이 실시되었다. 연구결과 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다.

첫째, 3-4학년 집단이 1-2학년 집단과 비교하여 수행분위기 지각 수준이 더 높지만, 숙련분위기 지각 수준은 고학년과 저학년 집단 사이에 유의한 차이는 없다. 또한 학년에 따라 숙달접근목표, 숙달회피목표 및 수행회피목표 수준은 전혀 차이가 없지만, 수행접근성향은 3-4학년 집단이 1-2학년 집단에 비해 더 높다. 둘째, 무용전공 대학생들의 학년과 무용경력 수준에 따라 동기분위기 지각성취목표성향 수준에는 차이가 없다. 셋째, 1-2학년의 경우에 숙련분위기와 수행분위기 지각이 둘 다 자기핸디캡 행동을 영향을 미치지만, 고학년의 경우 대학생들이 수업환경을 수행분위기로 지각할 때 자기핸디캡 행동이 유발된다. 또한 저학년의 경우 숙달회피목표와 수행회피목표 성향이 자기핸디캡 행동에 영향을 미치며, 3-4학년의 경우에 수행회피목표 성향만이 자기핸디캡 행동에 영향을 미친다.

결론적으로 무용전공 대학생들이 실기수업 환경을 도전과 노력하는데 더 높은 가치를 부여할 수 있도록 긍정적인 수업분위기를 지각할 수 있도록 배려하는 동시에 자신의 성장과 발전을 위해 목표를 설정하고 도달할 수 있는 효과적인 교수행동과 학습전략을 모색하는 것이 매우 중요하다고 할 수 있다.

주요어 : 무용교육, 지각된 동기분위기, 성취목표성향, 자기핸디캡 행동|ABSTRACT

The Effects of Perceived Motivational Climate and Achievement Goals on Self-Handicapping Behaviors in Dance Classes

Chosun University Graduate School of Education Dance education Major Yoo, Kil Ho

The purpose of this study was to investigate grade and career differences in university dance students' perceptions of motivational climate, achievement goals, and self-handicapped behaviors, and to examine the perceptions of motivational climate and achievement goals on their self-handicapped behaviors in dance class context. Participants were 388 male and female dance students. For data, one-way MANOVA and hierarchical regression analysis were conducted. The results of the study were as follows;

1. Junior and senior groups showed higher scores than freshman and sophomore groups in the level of perceived motivational climate, but perceived mastery climate was no differences across grade. Mastery- approach, mastery-avoidance, and performance-avoidance goal were no difference across grade, but junior and senior groups reported higher scores in performance-approach goal compared to freshman and sophomore groups. 2. There were no difference in perceived motivational climate and achievement goals across grade and dance careers. 3. In freshman and sophomore groups, both the perceptions of mastery and performance climate had an impact on students' self-handicapping behaviors, but junior and senior groups emerged self-handicapping behaviors when they perceived their class environment as performance climate. 4. In freshman and sophomore groups, mastery-avoidance and performance- avoidance goal influenced on their self-handicapping behaviors, whereas only performance-avoidance goals had influence on self-handicapping behaviors.

In conclision, the results of the study suggest that dance educators should try to crate more positive learning environments and develop more effective teaching-learning strategies in order to make their students set good goals for their own growth and development.

Key words: dance education, perceived motivational climate, achievement goals, self-handicapped behaviors