The Motivation Loop: Exploring EFL College Students’ and Their Native English-Speaking Instructors’ Demotivation in the Offline Pandemic Classroom

Abstract

이 탐구 연구의 목적은 두 가지이다. 먼저, EFL 학습자와 교사가 오프라인 팬데믹 학습 경험 동안 그들의 의욕을 어떻게 인지하는지 탐구한다. 그런 다음, 연구원은 EFL 학습자의 동기부여 과정과 교사 사이의 상호 작용에 대한 관점을 얻는 것을 목표로 한다. EFL 교사의 동기부여 영향에 대한 제한된 연구에도 불구하고, 그러한 연구의 중요성은 부인될 수 없다. 교사들은 학생들이 적절한 수준의 의욕을 유지하면서 학업 결과에 도달할 수 있도록 돕는 막중한 책임을 지고 있다(Dörnyei & Ushioda, 2011; Ushioda, 2020). 동기가 부족한 학생들은 과제에 완전히 참여할 가능성이 낮고, 그들의 부정적인 태도는 그들을 관찰하는 교사들에게 동기부여적인 영향을 미친다 (Gong et al., 2021; Johnson, 2000; 송 & 김, 2016). 이 논문 연구의 중요성은 EFL 학습자와 교사의 의욕을 자극하거나 소멸시키기 위해 발생하는 관찰과 내실화의 루프 안에서 그 근원을 찾는다. 혼합 방법 설계를 통해, 이 연구는 EFL 오프라인 팬데믹 교실에서 한국 대학 교사와 학생들의 이러한 동기부여 주기 패턴과 상호 작용을 탐구한 5가지 연구 질문을 다루었다 (김, 2009; Sakai and Kikuchi, 2009; Sugino, 2010). 정량적 결과는 EFL 학생들이 오프라인 컨텍스트 내의 강등 학습 경험에서 비롯되는 내부 강등 영향을 인식하고 있음을 나타냈다. 교실이 교사들의 일터에서 중요한 부분을 구성하기 때문에, 그 결과가 그것이 교사들의 의욕적인 영향의 가장 중요한 원천이라는 것을 보여준 것은 놀라운 일이 아니다. 정성적 분석에 따르면 교사들은 오프라인 팬데믹 교실에서 학생들이 과제 참여에 영향을 미치는 부정적인 태도와 행동을 보이는 것을 종종 관찰한다. 이러한 관찰은 교사 자신의 의욕을 꺾는 데 기여하지만, 종종 원격 교육적 개입으로 이어진다. 정성적 분석을 통해 연구원은 EFL 학습자와 교사가 학습을 경험하는 감압 과정의 순환적 특성을 보여주는 일련의 루프 패턴도 확인하게 되었다. 본 논문의 연구 결과는 L2 교육자가 특히 오프라인 팬데믹 기간 동안 학습자가 어려움을 겪는 강등적 영향을 더 잘 이해하는 데 도움이 되는 일반적인 실제적 시사점을 가지고 있다. 그러나 교사들이 매일 관리해야 하는 의욕적인 영향에 대한 통찰력도 제공한다. |The aim of this exploratory research is twofold. First, explore how EFL learners and their teachers perceive their demotivation during the offline Pandemic learning experience. Then, the researcher aims to gain perspectives on the interaction between the demotivational processes of the EFL learner and the teacher. Despite limited research on EFL teacher demotivational influences, the importance of such research cannot be denied. Teachers carry the immense responsibility of helping their students reach their academic outcomes while maintaining adequate levels of demotivation (Dörnyei & Ushioda, 2011; Ushioda, 2020). Poorly motivated students are less likely to engage in tasks fully, and their negative attitudes create demotivational influences on teachers who observe them (Gong, Lai & Gao 2021; Johnson, 2000; Song & Kim, 2016). The significance of this dissertation study finds its source within this loop of observation and internalization that occurs to either fuel or extinguish EFL learners’ and teachers’ demotivation. Through mixed methods design, the study addressed five research questions that explored the demotivational perceptions and interplay between such demotivation cyclical patterns of South Korean university teachers and their students in the EFL offline Pandemic classroom (Kim, 2009; Sakai and Kikuchi, 2009; Sugino, 2010). Quantitative results indicated that EFL students perceive their internal demotivational influences stem from the demotivational learning experiences within the offline context. As the classroom constitutes a significant part of the teachers’ workplace, it is no surprise that the results indicated it to be their most significant source of demotivational influences. Qualitative analysis revealed that teachers often observe their students exhibit negative attitudes and behaviors that affect task engagement in the offline Pandemic classroom. Such observations contribute to the teacher’s own demotivation, yet frequently lead to remotivational pedagogical interventions. Through qualitative analysis, the researcher also came to identify a series of loop patterns that illustrate the cyclical nature of the demotivational processes through which EFL learners and teachers experience their learning. The findings of this dissertation have general practical implications that help L2 educators better understand the demotivational influences that their learners struggle with, especially during the offline Pandemic period. But also give insight into the demotivational influences that teachers must manage daily.