초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동특성

Abstract

The purpose of this study is to identify the emotional behaviors characteristics of students with disabilities in special classes of elementary schools, and detailed research questions are as follows. First, what is the degree of emotional behavioral problems by students with disabilities in special classes of elementary schools? Second, what are the types of emotional behavioral problems by students with disabilities in special classes of elementary schools? Third, are there any differences in degree of emotional behavioral problems among students with disabilities in special classes of elementary schools depending on gender, age, class size, and the area of disabilities? Fourth, are there any differences in types of emotional behavioral problems among students with disabilities in special classes of elementary schools depending on gender, age, class size, and the area of disabilities? For this, I have selected 256 special education teachers in charge of reaching students with disabilities as subjects of this study to find out about the emotional behaviors characteristics of 256 students with disabilities purposively sampled among 1,070 students with disabilities in total attending special classes in elementary schools located in Jeonnam Province. The investigations, which included research designing and preparations of survey questionnaires, were conducted for about three months between August 15 and November 12, 2015. SPSS 23.0 statistics program was used for data analysis for each research question. The conclusions obtained through research findings and discussions are as follows. First, in terms of the degree of emotional behavioral problems of students with disabilities in special classes of elementary schools, the averages of T scores for eight low-ranked syndromes of emotional behavioral problems were 70.08 for social immaturity, followed by 68.51 for attention concentration problem, 65.54 for thinking problem, 65.14 for aggressive behavior, 62.78 for rule violations, 62.23 for anxiety/depression, 61.23 for misery/depression and 55.64 for physical symptoms. Second, looking at the types of emotional behavioral problems of students with disabilities in special classes of elementary schools, social immaturity claimed the highest ratio of the clinical types among eight low-ranked syndromes of emotional behavioral problems, followed by attention concentration problem and thinking problem. In addition, 70 students or 43.7% showed the presence of internalization problem, 99 students or 61.8% revealed the presence of externalization problem, and 116 students or 72.5% demonstrated the presence of total behavior problem that are applicable to both internalization and externalization problems, all of whom are within the clinical range. Third, when it comes to whether or not to have any differences in the degree of emotional behavioral problems of students with disabilities in special classes of elementary schools emotional behavioral problems depending on the gender, age, class size, and areas of disabilities, first, there was a statistically significant difference between male and female students in terms of internalization problem but no significant difference in externalization problem and total behavior problem based on gender. Next, when it comes to difference depending on age, no statistically significant differences have been found in internalization problem, externalization problem, and total behavior problem as well. Third, when it comes to difference depending on class size, there has been a significant difference in externalization problem between a small class and a large class while no significant difference has been found in internalization problem and total behavior problem based on the class size. Finally, the presence of any difference in emotional behavioral problems depending on the areas of disabilities could not be confirmed by the results of this study. Fourth, taking a look at the presence of any difference in types of emotional behavioral problems among students with disabilities in special classes of elementary schools depending on gender, age, class size, and areas of disabilities, first, there was a difference in internalization problem in the normal, quasi-clinical and clinical levels between male and female students while no significant difference has been identified in internalization problem and total behavior problem in the normal, quasi-clinical and clinical levels. Next, no significant difference has been found in internalization problem, externalization problem, and total behavior problem in the normal, quasi-clinical and clinical levels based on age. Third, when it comes to a difference depending on class size, there was a significant difference in externalization problem in the normal, quasi-clinical and clinical levels between a small class and a large one while no significant difference has been found in internalization problem, total behavior problem. Lastly, the presence of any difference in types of emotional behavioral problems based on the areas of disabilities could not be identified by the results of this study.|이 연구는 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동특성을 알아보기 위한 조사연구로써, 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 정도는 어떠한가? 둘째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 유형은 어떠한가? 셋째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 정도는 성별, 연령, 학급규모, 장애영역에 따라 차이가 있는가? 넷째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 유형은 성별, 연령, 학급규모, 장애영역에 따라 차이가 있는가? 연구대상으로 전남 소재 초등학교 특수학급 256개교에 재학하고 있는 전체 장애학생 1,070명 중 목적표집한 장애학생 256명의 정서행동특성을 알아보기 위해 장애학생을 지도하고 있는 특수교사 256명을 연구대상으로 선정하였다. 조사기간은 2015년 8월 25일을 기준으로 연구설계 및 설문지 작성 등 11월 12일까지 약 3개월 동안 실시되었다. 자료분석은 SPSS 23.0 통계 프로그램을 사용하여 연구문제별로 실시되었다. 이 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 정도를 살펴보면 정서행동문제 정도 8개 하위 증후군별 T점수의 평균은 사회적 미성숙 70.08, 주의집중문제 68.51, 사고문제 65.54, 공격행동 65.14, 규칙위반 62.78, 불안/우울 62.23, 위축/우울 61.23, 신체증상 55.64 순으로 나타났다. 둘째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 유형을 살펴보면 8개 하위척도별로 임상유형은 사회적 미성숙과 주의집중문제, 사고문제에서 가장 높은 비율을 보였다. 또한 내재화문제를 보이는 학생이 43.7%로 70명, 외현화문제를 보이는 학생이 61.8%로 99명, 내재화문제와 외현화문제에 모두 적용할 수 있는 총행동문제를 보인 학생이 72.5%로 116명이 임상범위로 나타났다. 셋째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 정도의 성별, 연령, 학급규모, 장애영역에 따른 차이가 있는지 살펴보았을 때 먼저, 성별에 따른 차이는 내재화문제에서 남학생과 여학생 간에 유의미한 차이가 있었으며 외현화문제와 총행동문제에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 다음으로, 연령에 따른 차이는 내재화문제, 외현화문제, 총행동문제에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째로, 학급규모에 따른 차이는 외현화문제에서는 소규모와 대규모 간에 유의미한 차이가 있었으며 내재화문제와 총행동문제에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 마지막으로 장애영역에 따른 정서행동문제 정도의 차이는 본 연구의 결과로는 정확하게 파악하기는 힘들다. 넷째, 초등학교 특수학급 장애학생의 정서행동문제 유형의 성별, 연령, 학급규모, 장애영역에 따른 차이가 있는지 살펴보았을 때 먼저, 성별에 따른 차이는 내재화문제에서 정상, 준임상, 임상의 남학생과 여학생 간에 유의미한 차이가 있었으며 정상, 준임상, 임상의 외현화문제와 총행동문제에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 다음으로, 연령에 따른 차이는 정상, 준임상, 임상의 내재화문제, 외현화문제, 총행동문제에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째로, 학급규모에 따른 차이는 정상, 준임상, 임상의 외현화문제에서 소규모와 대규모 간에 유의미한 차이가 있었으며 내재화문제와 총행동문제에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 마지막으로 장애영역에 따른 정서행동문제 유형의 차이는 본 연구의 결과로는 정확하게 파악하기는 힘들다.