영어 원어민 교사 대상 한국어교육의 방향

Abstract

단기간에 빠른 성장을 하고 있는 외국어로서의 한국어교육은 크게 일반목적 한국어교육과 특수목적 한국어교육으로 나누어진다. 이 논문에서 다룰 영어 원어민 교사를 위한 한국어 교육은 특수목적 한국어의 세부 분야 중 하나인 직업목적 한국어교육에 속한다. 일반목적 한국어 분야가 활발한 연구 활동으로 교수법과 교재 등이 하루가 다르게 전문화, 세분화 되고 있는 반면 특수목적 한국어 분야는 2000년도 이후에야 연구에 활기를 띠기 시작했고 아직은 연구 분야가 세분화되지 못하고 있다. 이 논문에서는 그 동안 연구된 직업목적 한국어를 살펴보고 그 안에서 학습자의 학습목적에 따라 한국어교육이 다르게 적용되어야 한다는 점에 중점을 두어 영어 원어민교사를 대상으로 한 한국어교육의 방향을 제시하고자 한다. 직업목적 한국어는 크게 비전문직 노동자를 대상으로 한 한국어교육과 전문직 노동자를 대상으로 한 한국어교육으로 나눌 수 있는데 비전문직 노동자를 대상으로 한 연구는 이미 활발하지만 영어 원어민 교사가 속하는 전문직 노동자를 대상으로 한 연구는 일반 사무직 노동자를 대상으로 한 비즈니스 한국어교육에 대한 연구가 조금 있을 뿐, 다른 전문직 노동자의 한국어교육에 대한 연구는 이루어지고 있지 않다. 본 논문에서는 그동안 연구되지 않은 영어 원어민 교사를 대상으로 한 한국어교육의 현 실태와 여기에서 나타난 문제점에 대해 논의하고자 한다. 먼저, 영어 원어민 교사 한국어교육의 실태는 광주지역에 있는 영어 원어민 교사 교육기관을 직접 방문 또는 전화 면담을 통해 파악하였다. 또 영어 원어민 교사를 대상으로 한 설문지를 작성하여 설문을 실시하였다. 본 연구의 설문은 개별 면담을 통해 사전 설문 단계, 설문조사, 후속 면담이라는 3단계의 절차를 통해 요구 조사를 실하였다. 설문지는 학습자의 한국어 학습 현황과 문제점, 학습 조건에 대한 요구, 적절한 학습시기에 대한 의견 등 전반적인 한국어 학습 현황에 대한 요구조사를 목적으로 구성되었다. 이 설문은 현재 광주지역의 국․공립학교나 학원에서 근무하는 영어 원어민 교사 중 한국어를 학습하고 있는 이들을 대상으로 설문을 진행하였다. 본고에서는 직업목적 한국어 교육을 학습자의 요구에 따라 세분화 하고 학습자에 맞는 적절한 교육의 필요성에 대해 관심을 가지고 설문조사 결과를 분석하였다. 이 설문조사 결과를 토대로 영어 원어민 교사의 요구를 반영한 한국어교육의 방향을 제시하였다. 설문조사 결과 분석을 통해 영어 원어민 교사에게는 한국어교육과 동시에 한국문화교육이 이루어지는 것이 이들의 직장 생활에 많은 도움이 될 것이라는 것과 일반목적 한국어에서 다루고 있는 것과 다른 차별화 된 한국문화교육이 필요하고 교육의 시기가 빠를수록 이들이 한국에 적응하는 대 많은 도움이 될 것이라는 결과를 얻었고 이에 다른 영어 원어민 교사를 대상으로 한 한국어교육의 방향을 제시하였다. 이 논문은 영어 원어민 교사 한국어교육의 실태를 일부지역만을 대상으로 파악했고, 다수의 영어 원어민 교사를 대상으로 설문을 하지 못한 한계점을 가지고 있지만, 그동안 한 번도 다루어 지지 않은 영어 원어민 교사를 대상으로 한 한국어교육에 관해 다뤘다는 점에 의의를 둘 수 있다. 그리고 부족한 점이 많은 논문이지만, 이 논문을 시작으로 하여 직업목적 한국어분야의 연구가 활발하게 이루어지기를 기대해 본다.|The purpose of this study is to identify the needs of learners of Korean who work as professionals for companies in Korea in light of Korean for specific purposes. The focus of analysis for this study was tasks, a meaningful acquisition unit from a language learner's perspective. The needs analysis focused on the target tasks job-experienced business learners would need to perform preferably in Korean in the course of their job. In the introduction, the importance of needs identification is reviewed and shown to be one of the primary six phases of a systematic approach to language curriculum development. The two major different approaches to syllabus design - Synthetic and Analytic approaches - are also presented in support of task-based needs analysis in Task-based Language Teaching. Finally an overview of the current trends in Korean as a Foreign Language syllabus design is presented from a critical perspective. The analysis consisted of three steps: gathering basic information, a survey, and a follow-up interview. The sources of information included business persons studying Korean, Korean teachers, Korean co-workers, Korean Language institute staff, related articles, etc. The questionnaire was based on the results of interviews conducted during initial research. The survey questions covered learners' general demographic information, learning needs, and target tasks. It was found that learners needs differed greatly according to individual variables; language group, age, position, length of time in Korea, length of time of learning Korean, frequency of using Korean. The results of the survey showed that professional Korean learners had very specific needs. The target tasks considered to be of greatest importance fell into two categories; job related and inter-personal. Job-related tasks included participating in meetings, reading reports and documents, reporting, checking e-mails, searching the Internet for information, and using the telephone. Inter-personal related tasks included conversing with co-workers, exchanging business cards, introducing one's job or company. On the basis of the findings of this study it is recommended that: Syllabus designers and teachers attempt to use comprehensive targeted tasks when designing pedagogic materials and by way of discourse analysis attempt to use the most authentic materials possible. Syllabus designers and teachers develop curriculum that acknowledges the communicative and cultural needs of professionals working in Korea. Syllabus designers and teachers consider students' learning needs, including time constraints and obstacles to using Korean in the course of their job. The bilingual surroundings of Korean companies are unique to Korean for Business Purposes and should not be equated with the requirements of English for Business Purposes.